今年七月，第二届全国高校教师教学创新大赛全国赛现场赛在西安交通大学成功举办。本次比赛围绕“推动教学创新培养一流人才”主题，旨在落实立德树人根本任务，引导教师潜心教书育人，打造教学改革风向标。我校谢雪姣教授及其团队参赛，并从全国406门课程、1462位教师中脱颖而出，摘得桂冠，实现了我校在国家级教师教学竞赛历史性突破。

“打造有生命力的课堂”是我此次的参赛主题，也是我始终坚守的教学理念。时光流逝，知识或许会被遗忘，但一名好老师所传递的正能量和精神价值却是永存的。初为人师之时，我曾特别希望成为一名满怀激情、知识渊博的老师。然而，在教学实践中，我逐渐明白，教师绝不仅仅是只唱“独角戏”来分享知识和热情，课堂应当要有生命力，要真正以学生为中心来设计教学，增加教学的生动性、针对性和趣味性。因此，着力探索如何打造有生命力的课堂，成为了我的目标。以下是我在教学实践中的点滴心得体会，与各位同道分享：

首先，核心素养视域下寻找学生内驱

中医学教育以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文科学与职业素养、中医基础理论与基本知识、中医思维与临床实践能力、自主终身学习能力、传承创新能力和健康生活能力六大素养，最终实现学生的知识、能力、素质的协调发展。与学生而言，最核心的竞争是其内驱力，即源于内心的热爱。在《伤寒论》课程教学中，我融入了认知内驱力（CognitiveDrive）、自我提高内驱力（Ego-enhancementDrive)及附属内驱力（AffiliatedDrive）的培养，努力让学生关注学习活动本身，积极参与学习活动，在获取知识的同时也得到了情绪上的满足。

其次，学情分析中寻找教学靶向

充分了解学情，才能做到有的放矢。《伤寒论》著于东汉末年，研析学情的教学痛点在于原文学习“三难”、运用实践“三缺”及专业技能“三弱”，即医学典籍难读懂、枯燥难专注、教学难互动，在思维与能力上缺中医思维学不深、缺持久定力研不透、缺实战经验用不好，学生方证应用能力弱、医患沟通能力弱、辨证思维能力弱。这不仅是我们教学的痛点与难题，同时也是教学靶向。针对这些情况，我以“三难”“三缺”“三弱”为切入点，将成功的病例、优秀前辈和大师的事迹融入到《伤寒论》课程教学中，为学生树立自信，诚如马卡连柯所言：“培养人，就是培养他对前途的希望。”

第三，教学方法上探索混合教学

《伤寒论》为湖南省名师空间课堂、湖南省级一流线上课程、湖南省一流线上线下融合课程。作为课程负责人，我结合学生学习规律和习惯，有序地将知识碎片化，按照知识点设置8到15分钟的短视频，方便学生在闲暇时间随时随地学习；在教学中融入线上资源、互动模块及自动考评体系,让学生在线上预习上课内容，诵读熟悉原文，实现线上课堂学生能预习、能专注、能互动；采用“导读学测结”线上线下混合式教学，案例式、情景式、体验式整合基础知识，训练学生的中医思维，积累临证经验；利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，激发学生兴趣，从而提升学生的认知内驱力。

第四，亮考帮话里促进交互学习

在教学中，除了引入案例式教学、研讨式教学以外，我们每周的课程中都采用了“亮考帮话”，即“亮闪闪”环节——由学生分享心得，给学生提供展现舞台；“考考你”环节——由学生出题互考互答，让学生从教与学不同角度巩固知识；“帮帮我”环节——师生互相解疑答惑；“悄悄话”环节——学生留下悄悄话，老师及时给予回复。“亮考帮话”采用线上与线下、小组与全班相结合，关注个体，促进协作，让学生被听见、被看见、被欣赏，从而获取自我提高的内驱力。

第五，增值奖励中实现终身赋能

在课堂教学及考核中，我引导学生积极参与讨论，参加翻转课堂。除常规考核评价之外，我还采用了增值性评价，为达到条件的学生设置奖励积分卡，该卡可用于兑换药房见习、门诊跟诊、医院实践、会议学习乃至全国名老中医、国医大师跟诊等实训机会，以此来提高学生的参与热情。通过接触现实中成功的临床案例、行业内成功的典范人物，引导学生多元发展，给学生创造看得见的榜样与未来，也增强了学生的职业认同感。

作为一名教师，教学方式尚可以学习，教学内容尚可以打磨，但对教学的热爱才是能够走多远、走多高，能否走进学生心里的决定性因素。通过此次教学创新大赛，我进一步明确了教学目的与方式，理清了教学思路与框架，细化了教学设计与组织。道阻且长，行则将至。我将继续坚守一名教师的初心使命，心怀感恩，砥砺前行，努力为学生们打造有生命力的课堂，给学生们一个看得见的未来、够得着的榜样、行得通的路径，为学生们的终身成长赋能。