何谓“中医+”思维

“中医+”思维是笔者早年从事中医药工作时便已涌动萌发的想法，因为中医药学本身便是基于整体观念这一理念而形成的一门学科，许多时候对于该学科的研究不得不整体考量、全面把握才有利于学科研究、学术发展。而过度的学科分化、研究西化所导致的种种弊象切实危害局限了学科进步，也的确是近年来学科发展掣肘的重要原因。基于前述现阶段中医药领域中目能所及的三种主要弊象，笔者提出“中医+”思维，旨在能使中医学回归本色而夯实学科基础。具体“中医+”思维包括两个部分：一是“中医药学科内部+”，意即整合中医药领域的内部学科，在原有分科的基础上实现学科内部交叉乃至进行必要融合；二是“中医药学+X”，意即实现中医药学与其他学科的多学科交叉，从真正意义上打破学科的的传统壁垒，跳出圈子、转换视角的多方位促进中医药学发展创新。略述如下：

中医药学科内部“+”

中医药学分科日久，本源自社会需求、学科发展需求以及教育教学需要。但在这一分科情形下却导致诸多从业人员降低自身要求而使个人的中医药理论知识呈现碎片化，个人的学术研究也呈现过度专业化的偏隘。据此，笔者拟从教育教学入手，先实现中医药学科内部的整合。

首先教学上要求一线教师起码以“A+B”的形式展开授课，其中学术骨干甚至要做到以“A+B+C”的形式授课，其意思是中医药学教育工作者起码承担两门以上不同中医药科目的教学工作，即以“A”课程为主要教学任务的教师同时要担纲“B”甚至是“C”课程的教授任务。但值得注意的是，一开始并不指望能够实现以“A”课程为专业的教师能够担纲“B”及“C”的全部教学任务，但可以适当减少“A”课程教学而担纲“B”或“C”课程中与主课程联系较为紧密的相关内容教学任务，同时“B”或“C”课程专业的教师可以承担“A”课程一定相关内容的教学任务。如：原本只教授《黄帝内经》的教师可以再加上一门经典如《伤寒》或《金匮》的教学，此基础上甚至可再加上中医基础理论、中医各家学说或医史文献等其中一门的相关内容进行教授；原本教授方剂的教师可以适当的与中药教师交流协作完成两门课的教学工作；中医基础理论与中医诊断学的教学工作可适当结合；还有鼓励理论教育者广泛参与临床实践及临床带教老师参与理论系统学习等。这一做法旨在杜绝一线教育工作中再出现教师以一门课吃到老的现象，拟从根本入手以教学相长的形式使教育工作者们首先实现知识的系统化、完整化，进而逐步避免其知识碎片化和过度专业化。最终在这一教育教学模式的促进下，能够逐步使中医药学科一线教育工作者能担纲多门课程的完整教学，甚则使许多本无必要的学科分类实现融合，从而精简益发臃肿的教学分科。其次，在这一举措影响下，中医药教育者作为中医药领域的主要研究者，也因为对整个学科知识掌握的系统化、完整化而具备相对更为成熟、正确的中医药学认识和宏观把握，并进一步激发出更能突显中医药理念思维特色的科学研究及创新的新思路、新途径。

中医药学+X

在上述中医药学内部实现一定整合的基础上，应该来说能够从一定程度上使中医学学科实力得以稳固夯实。在这一基础上，中医药学想要进一步在应对复杂医学问题上凸显优势、在学科发展推广中乘风破浪，则势必需要进行广泛的学科交叉来进行学术研究及传播推广。如：立足系统扎实的中医药学理论知识进一步与自然科学学科交叉以探寻出更为契合中医学特色的科研手段，立足中医学治未病理念实现与亚健康学科交叉进行中医亚健康学的研究，立足中医药文化特色实现与现代广告传媒学学科交叉进行现代中医药传播学研究，立足中医学人文科学及社会科学成分实现与文学、历史学、人类学、哲学、社会学等学科交叉进行多层次的复杂性科学研究，以及研究符合中医药学科特色的“互联网+”模式的学科推广和发展等。只有实现了广泛的学科交叉、碰撞甚至融汇，才能够使中医药学真正打破固有的传统桎梏而实现突破。

综上所述，是笔者提出“中医+”思维的初衷及思路概述。需要补充的是，“中医+”的思维旨在遵循学科本质而客观、科学的实现学科内部有机的整合及与其它学科合理的交叉。其目的在于两点：一是倡导中医药学回归整体观的本色，实现中医从业人员对本学科相关乃至整个中医药理论知识的系统完整掌握，从而杜绝知识碎片化、过度专业化及过分的西方思维等中医药研究及教育的弊象，也就能藉此使中医药学科的基础得以夯实；二是在中医药学科基础夯实的前提下，才能有实力真正的立足中医药学学科特色进行与其他多学科的广泛交叉，从而也才能够使中医药学在知识经济时代阔步前行。目前，关于这一思维的研究、实施与贯彻尚在雏形，也在步步实践中不断调整。希望能够藉此思维推动中医药学真正实现“上知天文、下知地理、中通人事”的至高要求，而这一目的也契合现今系统科学的前沿领域对于复杂性科学研究的追求与期冀。